SEMINARIO Políticas educativas, formación inicial docente y justicia social en educación

29 11 2010

SEMINARIO
Políticas educativas, formación inicial docente y justicia social en
educación
El nuevo escenario a partir de la reforma educacional
01/12/2010
11.00 horas
Auditórium Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Condell 343,
Providencia

Los anuncios presidenciales de Reforma Educacional ameritan un análisis
profundo de los propuestas realizadas por el Gobierno.

Por ello les invitamos a participar, junto a destacados expositores, en este
seminario que busca reflexionar sobre las actuales y futuras políticas de
educación referidas particularmente a la formación inicial docente y su
entroncamiento con la justicia social en educación.

La actividad se iniciará con una breve introducció de Abraham Madgenzo,
Director del Doctorado de Educación de la UAHC, quien dará el marco a la
conversación. Juan Eduardo García Huidobro, Decano de Educación de la
Universidad Alberto Hurtado, Teresa Ríos, Directora de la Escuela de
Educación en Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Marcela Pardo,
académica del Centro de Investigación Avanzada en Educación Universidad de
Chile y Guillermo Sherping, dirigente nacional del Colegio de Profesores,
han confirmado su presencia en el panel.

El seminario es convocado por la Asociación Chilena de ONGs ACCION, en el
marco de la iniciativa Es Tiempo de Acción, apoyada por Comisión Europea, y
co organizado con la Escuela de Educación de la Universidad Academia de
Humanismo Cristiano y el Foro Nacional Educación de Calidad para Todos.

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Inscripciones: 6659213 – 6659896
Más informaciones:
http://www.accionag.cl





La revolución educacional de la derecha

29 11 2010

Carlo Peña y su columna de hoy sobre el proyecto de “reforma educacional” de la derecha en mi patria. Selecciono varios párrafos por que está buenísima.

Desde luego, el proyecto del gobierno elude un hecho obvio: el sistema escolar chileno está perfectamente diseñado para reproducir, con estricta fidelidad, la estructura de clases del país. En Chile hay grupos de escuelas ordenados deliberadamente por clases sociales. Los más pobres van a escuelas municipales o particulares subvencionadas; los de clases medias bajas a escuelas con financiamiento compartido; los hijos de las minorías con más ingresos a colegios particulares pagados. Para cada tipo de escuela —municipal, particular subvencionada, con financiamiento compartido, particular pagada— corresponde un tipo de familia seleccionado por nivel de ingreso.

Esa estructura —una rareza en la experiencia comparada— permanece incólume.

¿Por qué algo así se deja inmóvil? La razón es obvia: el sentido común de la derecha ve en la distribución por clases el resultado natural del esfuerzo personal y no la consecuencia de una estructura de distribución que favorece a una minoría. Siendo así ¿qué tiene de malo —piensa la derecha— dejar que la escuela transmita las ventajas familiares a los hijos?

La reforma también guarda silencio acerca de la educación pública.

Chile siempre ha tenido un sistema escolar de provisión mixta: en él enseñan entidades estatales y otras privadas de variada índole. Se trata de un rasgo valioso que se ajusta bien a la pluralidad de una sociedad democrática.

Hoy día, sin embargo, ese carácter mixto está en peligro: la educación municipalizada principia a cerrar escuelas, las familias migran al sistema particular subvencionado y a poco andar los proveedores privados anegarán la oferta. Y así, transitaremos de un sistema mixto a uno predominantemente privado.

La reforma de la que presumió Piñera también calla acerca de eso y elude fortalecer a esas escuelas que debieran ser el paradigma del sistema ¿Por qué? Es obvio, para la cultura de la derecha es preferible que las escuelas sean privadas: ellas son el brazo cultural de la familia y no, en cambio, el lugar donde se expresan los ideales de la comunidad política.

La reforma tampoco dice nada acerca de la educación preescolar.

La educación en la primera infancia —que significa sacar a los niños temprano del seno de la familia para incorporarlos a una institución educativa— permite disminuir las diferencias de cuna, libera a las mujeres de la división sexual del trabajo y estimula se incorporen al mercado laboral.

¿Por qué, a pesar de esas obvias ventajas, la reforma nada dijo acerca de ella?

De nuevo la explicación es ideológica.

Para un amplio sector de la derecha, la división sexual de roles es una cosa natural que no debe ser transgredida y la experiencia familiar es intrínsecamente mejor que cualquier otra experiencia. El estímulo a la educación preescolar contradice ese prejuicio y de ahí entonces su disposición a omitirla





Dos hermanitos: Quita y Pon

28 11 2010




Conquistar las letras

27 11 2010

Muchos han dicho estas semanas que, si los niños y niñas chilenas no entienden lo que leen poco podrán comprender de historia de Chile, geografía y educación cívica. Es un argumento bastante sensato. El problema a mi juicio, es que hay varios modos de conquistar las letras y la lectura. En una de ella podemos leerlo todo sin aprender, siendo ingenuos, pensar que todo lo escrito es válido y bueno, leer en fin, como otro acto más de dominación cultural. Otra forma de leer, una lectura más crítica con el mundo, una lectura transformadora.

Pues es posible:

Leer al vampiro elegante (y soñar con ser rescatada por el chupa sangre).

Leerlo todo y creerlo todo.

Leer la letra chica.

Leer como idiotas (Cada uno lee como puede)

Leer el diario.

Leer el entorno.

Leer la injusticia.

Leer la libertad

Leerse a sí mismo.

Leer entre líneas.

Leer bajo el agua.

Leer textos para cambiar nuestro contexto.

Es esta  posibilidad, de una lectura interpretativa y ciudadana, la que se les niega  a los niños y niñas de nuestro país al quitarles  las condiciones para un aprendizaje profundo de las ciencias sociales.

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Este articulo lo publiqué en mi blog de la tercera





Feria del libro Talca

25 11 2010

Fuimos ayer a la feria del libro de la Universidad de Talca. Encontré una oferta de libros de educación a mitad de precio ¡Y esos precios “normales” ya eran bajos!.

Hallé, entre otros, Popkewitz, Thomás S. La conquista del alma infantil: política de escolarización y construcción del nuevo docente. ¡Una maravilla!. Amo a ese autor, él es culpable que yo me metiera con Foucault. ¿Y saben lo mejor? Lo saqué por 5 lukas (10 dolares en Chile es un libro barato). Me sentí casi -casi- estafando al librero.





Carta por la defensa de la educación y el fin de la instrucción.

24 11 2010

Me ha llegado carta urgente invitando  a apoyar la defensa de la educación y el fin de la instrucción, a través de la firma de la carta adjunta y la asistencia masiva a la marcha  del jueves 25 a las 12:00 desde  el frontis de la casa central de la Universidad de Chile hasta el MINEDUC. Si deseas ser participe de ella y firmar, envía un correo a mjimenez @ academia.cl (Quitar los espacios antes y después de la @)

Sr. Joaquín Lavín Infante

Ministro de Educación

Santiago, 25 de noviembre del 2010

El Ministerio que usted dirige se ha encargado de proclamar que está en ciernes  “la más importante reforma en la educación en los últimos cuarenta años”. Se sostiene que la razón fundamental por la que se están introduciendo importantes cambios curriculares radica en su convicción de que “lenguaje y matemática son la esencia y base de la educación, y la verdad es que es difícil que nuestros estudiantes puedan avanzar rápido en los otros ramos si no tienen una buena base en lenguaje y matemática.” A estas afirmaciones se añade que se sigue la tendencia de países desarrollados y de colegios con buenos resultados en el SIMCE y PSU. Parece evidente una visión limitada de la educación, más preocupada de los resultados de mediciones estandarizadas que de los aprendizajes efectivos  de nuestras niñas y niños.

No sólo es débil e insuficiente la argumentación del ministerio, además evidencia el sello autoritario con  que se actúa en una materia tan relevante. Las reformas anunciadas, y en especial las de ámbito curricular, no están fundadas en un amplio debate, en una discusión de peso y de fondo entre personas con autoridad en la materia, sino que surgen, como un conjunto de medidas de naturaleza variada, desde el fondo del Ministerio, con poca participación, nulo debate y por ende, dudosa legitimidad

Quienes firmamos este texto estamos comprometidos con el mejoramiento de la calidad de nuestra educación y por ello, creemos que es con un amplio, profundo y abierto   debate de ideas y experiencias, con participación de todos los interesados, que se debe fundamentar una reforma que sea digna de una sociedad democrática y solidaria.

Con lo que hoy se quiere imponer se busca el reemplazo de una educación orientada hacia un desarrollo integral de la persona y sus habilidades para la participación consciente y crítica en la vida de la comunidad, por una instrucción básica en los ámbitos de lenguaje y matemática, convertidas de modo reduccionista en  “esencia y base de la educación”.

Para una sociedad que valora el respeto mutuo, los criterios igualitarios, que se  orienta a la inclusividad y que promueve los valores de la democracia y la participación, esta reforma representa un paso atrás. Implica renunciar a nuestros propios desafíos, para seguir los criterios de otras naciones, con sus realidades e historias, y el sometimiento a los criterios establecidos por las pruebas como SIMCE o PSU.

La más grave expresión de esta reforma pasa por el empobrecimiento de los sectores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y el de Educación Tecnológica,  los que pierden un número importante de horas de enseñanza. La limitación de estas horas lesiona fuertemente la formación de nuestros niños y jóvenes en áreas fundamentales para convertirlos en personas dotadas de criterios críticos, capacidad de análisis y propuesta, con sentido de la justicia y de la libertad. La educación en el sector de Tecnología que puede dar muchas posibilidades y estimular la creatividad y la capacidad de respuesta a un mundo en continuo cambio, es también fuertemente golpeada afectando así una de las áreas mas promisorias para el desarrollo de criterios igualitarios y solidarios.

Denunciamos que se está optando por reemplazar la educación por la instrucción, y se pretende justificar esta medida subrayando la centralidad de los sectores que ven aumentadas sus horas lectivas. Lo propuesto se funda en el cálculo que ve que un aumento en las horas de Lenguaje y Matemática redundaría en mejoras sustanciales en los procesos educativos. Es importante sin embargo precisar que ese resultado no es automático y no está ligado necesariamente al aumento de horas. El que los niños lean y escriban más y mejor y progresen en la Educación Matemática, son objetivos muy importantes siempre que se den en el contexto de una educación integral, que estimule la pasión por aprender, la capacidad de comprender y el amor a la libertad. En la argumentación del ministro existe un peligroso reduccionismo, que delata un cierto grado de ignorancia, y la peligrosa sombra de los criterios de “éxito” muchas veces ligados a la rutinización y entrenamiento. La preocupación principal no está centrada en la educación que reciben nuestros niños, ni en la enseñanza que se les brinda, sino en los resultados de mediciones que terminan imponiendo la dictadura de los medios sobre los fines.

Rechazamos las irresponsables promesas mesiánicas y la arrogancia lesiva para la convivencia democrática con que las autoridades pretenden imponer una reforma basada en un ordenamiento curricular empobrecedor y adocenante como vehículo de encuadramiento en el mundo laboral preexistente, y eliminar la posibilidad de producción de un currículum que enriquezca la vida personal y social.

Denunciamos que a través de malabarismos comunicacionales y confusos mensajes se intenta imponer al país una reducción de su horizonte formativo y de sus posibilidades de crecimiento sólido y con raíces que nos vinculan con nuestra memoria, nuestra identidad y nuestra condición de ciudadanos.

Los que firmamos este texto rechazamos las propuestas de reforma en el ámbito curricular tanto en la forma como en el fondo, pues responden a un criterio de poder y no de autoridad y planteamos la necesidad urgente de un dialogo abierto, fundado y comprometido con las materias que el Ministerio de Educación pretende imponer. No es con golpes de poder y decretos que crecen las sociedades democráticas sino con la participación ciudadana, la comprensión mutua y el intercambio de ideas y visiones.

Defendemos la educación que permite cultivar las capacidades integrales del ser humano para una vida más rica y pluralista,  y por ello, rechazamos  estas medidas que nos parecen orientadas a la instrucción, que reproduce un esquema en el cual se da la ilusión de que sabemos por que podemos responder ciertas pruebas estandarizadas como en otros países. Defendemos  especialmente el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales  pues es en él que se forman los ciudadanos y se les entregan herramientas críticas  para actuar en la vida y en el mundo  y nos resistimos a que se prive a nuestros jóvenes de la oportunidad de formarse mejor amparados en promesas de resultados milagrosos y al mismo tiempo perpetuadores de desigualdades.

Este golpe para la educación en Chile es sin embargo una oportunidad para reaccionar proponiendo formas más imaginativas de pensar los contenidos y  a establecer alianzas entre sectores de enseñanza, salvaguardando la esencia de un currículum que no se orienta a situar a los jóvenes en el mercado, sino que busca enseñar para la vida.

Como ciudadanos, en defensa del presente y futuro de la educación,  solicitamos:  

– ser recibidos por el Ministro de Educación Sr. Joaquín Lavín para conocer y discutir respecto de las argumentaciones que sostienen esta denominada reforma, y conocer en detalle las recomendaciones del CNED.

– dejar sin efecto la anunciada disminución de horas del Plan de Estudios-

–  abrir participación activa a todos los actores involucrados en instancias de discusión del presente y futuro de la educación chilena.

Firmantes.

MOVIMIENTO POR LA HISTORIA, LA GEOGRAFÍA Y LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN CHILENA.





Lineas de tiempo

20 11 2010

TimeGlider es un software libre y gratuito que te permite construir lineas de tiempo y compartirlas online.

Es bien interesante, estoy aprendiendo a utilizarlo y se ve intuitivo y amigable.

Mi idea es que armen una linea eterna, en dónde vaya situando todo lo que vayan aprendiendo. Se puede importar imágenes de Flickr y agregar enlaces de otros lados, además hay una dimensión vertical que te permite poner acontecimientos que ocurrieron simultáneamente, darles un tamaño adecuado a su relevancia.








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