Extractos de “La escuela de Yasnaia Poliana”

22 01 2012

Los niños se escapan de la escuela o de la cimarra rusa

A veces, cuando las clases son interesantes y se multiplican (acontece que duran hasta siete largas horas por día), cuando los niños están cansados o en víspera de fiesta, a la sazón que las estufas se calientan en la casa para el baño, a un tiempo, sin decir una palabra, a la segunda o tercera clase que sigue a la comida, dos o tres escolares se precipitan a la sala y toman vivamente sus sombreros.(…)

¡Los niños van a casa!. Y oís golpear los piececitos en los escalones; y los escolares, bajando a brincos, retozando como gatos, cayendo sobre la nieve, se adelantan a la carrera uno a otro y se lanzan gritando hacia casa.
Estas escenas se reproducen una o dos veces por semana. Es humillante y penoso para el maestro, quien lo tolera sólo porque ello da una significación más grande a las cinco, seis y hasta siete lecciones, libre, voluntariamente escuchadas cada día por los alumnos. Sólo así se puede estar seguro, cuando estas escenas se repiten, que la enseñanza, por insuficiente, por exclusiva que se la suponga, no es ni mala ni ineficaz. Si la alternativa se expusiera en estos términos: ¿qué vale más, que no ocurra ninguna de estas escenas durante el año entero, o que se repitan por mitad con las lecciones?, escogeríamos este último término. Por mi parte, en la escuela de Yásnaia Poliana, estoy satisfecho de haberlas visto reproducirse muchas veces en un mes. A pesar de la libertad dada a los niños para que se vayan cuando les parezca bien, la autoridad del maestro es tan grande, sin embargo, que en estos últimos tiempos he temido mucho que la disciplina de las clases, el empleo del tiempo, las notas, aunque sean carga tan ligera, acabasen por coartar su libertad, por sujetarles completamente a la red tramada contra ellos por nuestra astucia para cercenarles la facultad de la elección y de la protesta. Si de buena voluntad han continuado estudiando, no obstante la libertad que se les dejaba, no creo que se deba atribuir el mérito a las solas virtudes de la escuela de Yásnaia Poliana; creo que se obtendría el mismo resultado en la mayor parte de las escuelas, y que el deseo de aprender es bastante fuerte en los niños para motivar el soportarlos en condiciones tan enojosas, el perdonarles tales defectos. Es bueno, es necesario dejarles la facultad de semejantes escapatorias, siquiera sea para prevenir faltas mayores, más graves abusos.

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Instalarse en los margenes

30 10 2011

Imagenes de lo no escolar La Igna me trajo desde Mendoza varios libros de la Silvia Duschatzky que yo le había pedido. Ahora estoy gozando Imagenes de lo no escolar.

Voy en el primer capítulo y ya leerle ha sido encontrar en palabras las intuiciones, búsquedas y sospechas que tengo hace rato. Ello sumado al congreso que tuvimos la semana pasada, me lleva a reafirmar al idea que la educación hoy, ha de pensarse desde los margenes, desde la fractura y la posibilidad de instituir e instituirse en la frontera. Con-versando y co – construyendo con otros en búsqueda.

¿Por qué en la frontera? Pues, allí donde el fracaso se ha instalado como lo normal, es donde se requiere nombrar, pensar y remirar para poder problematizar. Desde el fracaso y el hastío es posible hacer las preguntas que nadie hace. Instalar una pedagogía que no sea demagogía.

Pensar, y sospechar, de lo alternativo (tanto como de lo “normal”) para re crearlo en nuevos contextos, no ya separando “los que piensan” y “los que hacen”, “las teóricas” y “las prácticas” sino desde quienes buscan. Una ciencia que se construye no para publicar un paper.





Ya se (me) viene Sugata Mitra

2 06 2011

Teatro Regional del Maule reservado para 1066 personas (Check)

Contacto con autoridades locales (Check)

Invitaciones impresas (Check)

Sensibilización de estudiantes y docentes de la Región del Maule (Check)

Traductor Ingles Español (Check)

Contacto con periodistas (Check)

Sanidad mental. Esperen ¿Dónde quedó mi sanidad mental? ¡Les juro que la tenía por aquí!

(Menos mal que en la universidad hay un gran equipo que ha estado montando todo esto, de lo contrario perdería la cabeza)





Modelos de motivación en educación

25 05 2011

En el blog de Felipe Jara encontré este artículo sobre modelos de motivación en la educación. Si bien lo focaliza en el aprendizaje en contextos formales, hay muchas cosas que son muy interesantes de leer para analizar nuestras prácticas de educación casera. Les dejo para muestra un botón:

En este estado, sentimos que “el tiempo vuela”. En (esos) momentos (…) estamos completamente enfocados en una actividad. Absortos. Nada nos distrae. De acuerdo a Csikszentmihalyi, estos momentos son donde nuestro desempeño es el mejor; donde nos abrimos totalmente al aprendizaje; crecemos y nos acercamos – sin darnos cuenta – a nuestra meta o propósito mayor.





Summerhill: Un punto de vista radical sobre la educación de los niños

20 03 2011

Desde hace un año que estoy con deseos de leer los libros clásicos en educación. Para mi humillación sólo puedo decir que me he quedado en las puras buenas intenciones. Fuera de “El Emilio”, y algo de Paulo Freire, es poco lo que avancé en esa línea durante el año pasado.

Esta semana he puesto mis garras en el libro Summerhill: Un punto de vista radical sobre la educación de los niños. Debo ser  honesta, me acerco a este con una actitud suspicaz y de gran sospecha. Los discursos de ese tipo suelen generarme tantas dudas como los autoritarios.

Mi primera sorpresa la encontré en el prólogo. Está escrito por Erick Fromm y pone en el tapete exactamente lo que me preocupaba: la mentira que ocultan las educaciones seudo progresistas. ¡No lo podía creer! En la voz del psicoanalista estaban expresadas mis sospechas de un autoritarismo “amable”, envuelto en caramelo, pero no menos autoritario y violento. Un autoritarismo del cual, quienes educamos en la casa, tampoco escapamos pero podemos alienarnos en el autoengaño de una “educación en libertad”, siendo doblemente opresivo pues puede ocultar un sistema de manipulación.

Dice Fromm:

“No es que la autoridad haya desaparecido, ni siquiera que sea más débil, sino que de autoridad evidente de fuerza se convirtió en autoridad anónima de persuasión y sugestión. En otras palabras, para ser adaptable, el hombre moderno se ve obligado a alimentar la ilusión de que todo se hace con su consentimiento, aun cuando ese consentimiento es obtenido, por decirlo así, por la espalda, o a espaldas de su conciencia.

Los mismo artificios se emplean en la educación progresista. Se obliga al niño a tragar la píldora, pero la píldora va envuelta en azúcar. Los padres y los maestros han confundido la verdadera educación no autoritaria con la educación por medio de la persuasión y de la coacción disimulada. Así se degradó la educación progresista. No llegó a ser lo que estaba destinada a ser y no se desarrolló nunca como debió hacerlo.

Veremos como me va con el resto del libro. Al menos en las primeras 11 páginas enganché.





Qué leer cuando uno educa

3 02 2011

Ayer aproveché de actualizar nuevamente mi blog en el diario La Tercera con un listado de recomendaciones sobre libros de educación.

Es un listado largo pero no extensivo, que recoge sugerencias de diferentes amigos y amigas educadores. La idea es proponerle a l@s lector@s que pasen, intrusen y dejen su propia recomendación en los comentarios del blog. Si algun@ de uds se interesa con este juego de “trafico de recomendaciones” pase por mi otro blog y deje su sugerencia aquí





Educar es difícil y polémico

29 01 2011

Kieran Egan académico canadiense que dirige el grupo de investigación en torno a la educación imaginativa.








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